|
п/п |
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка Учредителем муниципального дошкольного образовательного учреждения «Большетавинский детский сад» является администрация Усть –Ишимского муниципального района Омской области. МДОУ «Большетавинский детский сад» (далее ДОУ) является структурным подразделением МБОУ «Большетавинская ООШ», осуществляет образовательную деятельность на основании лицензии № 556-п от 02 апреля 2012 г. (серия А № 0002064) и реализует Программу в группах общеразвивающей направленности. Программа разработана в соответствии с: ü Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), ü Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО). С учетом нормативно-правовых актов, содержащих обязательные требования к условиям организации ДО: ü Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) ü Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации» ü Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384) ü Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Изменения от 01.12.2022г. № 1048) ü Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ (Зарегистрирован 02.11.2022 № 70809), ü ПриказМинистерствапросвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательнойпрограммы дошкольного образования», ü Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольныхобразовательных организаций и комплектации учебно-методическихматериалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования, ü СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечении безопасностии(или)безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главногогосударственного санитарного врача Российской Федерации от 28января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г., ü СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования корганизациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей имолодежи»,утвержденныхПостановлениемГлавногогосударственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28, ü СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования корганизацииобщественногопитаниянаселения»,утвержденныхПостановлением Главного государственного санитарного врача РФ от27 октября 2020 г. № 32. Программа разработана на русском языке, государственном языке Российской Федерации,и состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы(п. 14.1ФОП ДО): разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся: - количество групп и предельная наполняемость: В ДОУ функционирует 1 разновозрастная группа полного дня общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 1 года до 7 лет. Режим работы: с 8.30 до 17.30 часов.
- возрастные характеристики воспитанников: (Министерство просвещения Российской Федерации, Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы Дошкольного образования, п.11) https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/5633/ Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности. Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста являетсяформирование произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного возраста. - Кадровые условия
- Региональные особенности МДОУ «Большетавинский детский сад» расположен в Омской области, в Усть-Ишимском районе, в селе Большая Тава. Село расположено в 30 км от райцентра. У райценра богатая история, в том числе, отраженная в названиях улиц, а также множество памятных мест, помогающих обучающимся знакомиться с историческим прошлым родного края. Большая Тава находится в северной части Омской области. Местность богата лесами и природными водоёмами. Особенностью детского сада является его расположение - вдали от оживленных городских автомагистралей. Территория сада непосредственно граничит с лесной зоной. На территории, прилегающей к зданию, также созданы благоприятные условия: озеленены по всему периметру, имеется игровая площадка с теневыми навесами. Климат Большой Тавы умеренно-континентальный. Времена года выражены достаточно ярко. С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы осуществляется круглогодично с выделением 2-х периодов: ü первый период (холодный): с 01 сентября по 31 мая, для этого периода характерно наличие образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности. ü второй период (теплый): с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельнойдеятельности детей по их интересам и инициативе. Данные особенности определили выбор части, формируемой участниками образовательных отношений. - Особенности материально-технического оснащения: В ДОО нет музыкально-спортивного зала, все мероприятия проводятся в групповом зале, что дает возможность организации различных досуговых и праздничных мероприятий в одном месте. Группа оборудована ноутбуком, телевизором, музыкальным центорм. - Социальные условия и партнеры:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа детей младшего дошкольного возраста «Цветные ладошки», автор И.А.Лыкова
Проведя анализ деятельности детей младшего и среднего дошкольного возраста, педагоги сделали вывод, что наиболее увлекательным занятием для данной аудитории детей является рисование. Родители воспитанников поддержали детскую инициативу и указали в пожеланиях, уделять больше внимания детей на творческое развитие. В связи с этим было решено взять программу по рисованию, дополняющую задачи ФОП ДО. Программа И.А.Лыковой «Цветные ладошки» привлекает новизной обстановки, необычным началом работы, красивыми и разнообразными материалами, интересными для детей не повторяющимися заданиями, живостью и непосредственностью восприятия и деятельности. Программа позволяет незаметно осваивать секреты художественного мастерства в интересной, увлекательной общей деятельности. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок», авторы А.А.Чеменева, А.Ф.Мельникова, В.С.Волкова.
Старший дошкольный возраст представляется нам особенно подходящим для туристской деятельности из-за большой пластичности нервной системы ребёнка, её податливости влияниям внешней среды. К этому возрасту дошкольник уже овладел основными видами движений, он завершает освоение специализированных локомоций и переходит к освоению новых комбинаций движений и упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного творчества, игры, преодоления препятствий). На основе совершенствования органов чувств и движений происходит развитие моторики, физических качеств личности. Ребёнок пробует самостоятельно и творчески использовать навыки двигательной деятельности в постоянно меняющихся условиях окружающей среды. Ребёнок старшего дошкольного возраста активно осваивает окружающий мир. Это становится возможным благодаря пластичности нервной системы, интенсивному созреванию мозжечка, подкорковых образований, коры головного мозга, завершению дифференциации центров ассоциативных зон, улучшению механизма сопоставления слова с воспринимаемой действительностью, развитию кинестетического контроля. Дети старшего дошкольного возраста настойчивы и требовательны, не желают выполнять бессмысленные действия, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. В организованных видах деятельности они зачастую не могут сосредоточиться, им нужны игровые и заинтересовывающие моменты. Исходя из этих аспектов, а также выгодного расположения ДОУ (близость леса, водоема, наличие в шаговой доступности экоцентра и т.п.) опираясь на мнение воспитанников и их родителей, приоритетным направлением для реализации образовательной программы ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений была выбрана туристская деятельность.
1.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы Обязательная часть: Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми результатами Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная диагностика, май). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка. Педагогам рекомендованакомплексная педагогическая диагностикаН.А.Коротковой. При этом сам показатель и их общее количество в каждой образовательной области педагогопределяет самостоятельно ориентируясь на планируемые результаты. Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) Обязательная часть Программы Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. В ДОО существуют различные формы реализации Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы: - организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); - осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); - мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования). Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
При реализации Программы педагоги используют различные средства: ü демонстрационные и раздаточные; ü визуальные, аудийные, аудиовизуальные; ü естественные и искусственные; ü реальные и виртуальные. Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей: ü двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); ü предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); ü игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); ü коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); ü познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); ü чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); ü трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); ü продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); ü музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Обязательная часть Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность(далее - ОД) в ДОО включает: Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности: 1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; 2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры; 3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей; 4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; 5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть реализованы в группе одномоментно. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей в соответствии с п.24.3. ФОП ДО. Согласно п.24.7. ФОП ДО, игра - форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Педагог максимально использует потенциал игры, все варианты ее применения в ДОО в соответствии с п.24.8. ФОП ДО. Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие культурные практики:
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей (п.24.22.ФОП ДО)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги: 1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы; 2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности; 3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов; 4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы; 5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата; 6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата; 7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; 8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения. Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов: 1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждающего к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт. 2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. 3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности. 4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. 5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения. 6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее). Часть, формируемая участниками образовательных отношений Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач: Согласно п. 26.4 ФОП ДО, Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) базируется на принципах и подходах, изложенных в п.26.4. ФОП ДО. Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями): Часть, формируемая участниками образовательных отношений Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) КРР в ДОО направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей: 1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития; 2) обучающиеся с ООП: - обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); - часто болеющие дети (характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО); - обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации; - одаренные обучающиеся; 3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке; 4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке; 5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний). КРР объединяет комплекс мер попсихолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют воспитатели. Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО. КРР организуется: - по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); - на основании результатов педагогической диагностики; КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития.. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе результатов педагогической диагностики. Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей обучающихся:
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ) ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть Общая цель воспитания в ДОО в соответствии с п. 29.2 ФОП ДО: личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает: 1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения; 2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе; 3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. Задачами воспитания в ДОО являются: 1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; 2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; 3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию; 4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Цель: Воспитание ответственного отношения к месту своего проживания, формирование потребности поддерживать в чистоте территорию ДОО.
В РПВ согласно п.29.2.2.выделены следующие направления воспитания:
Согласно п.п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры воспитания: Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Воспитывающая среда ДОО:
Общности ДОО В ДОО выделяются следующие общности: - Профессиональная общность (это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского сада); - Профессионально-родительская общность (включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу); - Детско-взрослая общность ( субъект воспитания и развития детей дошкольного возраста); Ценности и цели:
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей: Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники: - являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения; - мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию; - поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность; - заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности; - содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу; - воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.); - учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят; - воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей: Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на экскурсиях. Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботыи ответственности. Задачи воспитания ДОО Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Работа с родителями (законными представителями) Работа с родителями (законными представителями)детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО. Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы. Воспитательные события ДОО Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся: - ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; - социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; - чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; - разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки; - рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; - организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), - экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок; - игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд). Организация предметно-пространственной среды В соответствии с п.29.3.6 ФОП ДО Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной. Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством). Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного процесса мы используем федеральный рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизируем его модельные варианты для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками. Эстетический аспект среды присутствует не как статичное внешнее дополнение (оформление интерьера), отдельное от функциональной составляющей, а как момент «красоты», открывающейся субъекту, в основном, при изменении, трансформации привычной среды.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного осуществление воспитательной деятельности:
Нормативно-методическое обеспечение
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с осуществлением воспитательной деятельности:
Требования к условиям работы с особыми категориями детей В соответствии с п.29.4.3.1 ФОП ДОпо своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависитот наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей: - направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий; - формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения; - создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия; - доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями; - участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=190
3.2. Особенности организацииразвивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Проектирование РППС ДОО происходит в соответствии с п.31.5. ФОП ДО. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=193 Требования к РППС определяются п.п.31.6. – 31.9. ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=193 В соответствии с п.31.10. ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=193 в ДОО созданыусловия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников:
В соответствии с п.31.11. ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=194 в ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса:
В ДОО созданы материально-технические условия, полностью соответствующие п. 32.1. ФОП ДО. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=194
В соответствии с п. 32.4. ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=195 ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной деятельности: 1. Помещения для занятий и проектов:
2. Оснащение РППС:
Количество и организация модулей варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения. 3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1. ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО https://luga-sad11.ucoz.ru/index/materialno_tekhnicheskoe_obespechenie_i_osnashhjonnost_obrazovatelnogo_processa/0-13 В соответствии п.32.8. ФОП ДО в ДОО используются следующие обновляемые образовательные ресурсы:
Согласно п. 32.10. ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения качества ДО Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания - список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на сайте ДОО
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Федеральные органы управления образованием: ü Министерство образования и науки Российской Федерации http://www.mon.gov.ru ü Министерство Просвещения
Региональные органы управления образованием: ü Министерство образования Омской области https://mobr.omskportal.ru/oiv/mobr Муниципальные органы управления образованием: ü Муниципальное образование Усть-Ишимский муниципальный район Омской области, в лице администрации Усть-Ишимского муниципального района Омской области ü https://www.rusprofile.ru/id/4238763 ü http://ustishimobrazovanie.ru/ Федеральные информационно-образовательные порталы ü Министерство образования и науки Российской Федерации http://www.mon.gov.ru ü Федеральный институт развития образования РФ http://www.firo.ru/ ü Реестр примерных основных общеобразовательных программ Министерства образования и науки Российской Федерации http://fgosreestr.ru/recoms ü Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http://www.obrnadzor.gov.ru ü Федеральное агентство по образованию (Рособразование) http://www.ed.gov.ru ü Федеральное агентство по науке и инновациям (Роснаука) http://www.fasi.gov.ru ü Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru ü Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru ü Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://window.edu.ru ü Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru ü Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru ü Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru СМИ образовательной направленности ü Журнал «Детский сад будущего» http://www.gallery-projects.com ü Журнал «Воспитатель ДОУ» http://doshkolnik.ru ü Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/ ü Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/ ü Газета «Дошкольное образование» http://best-ru.net/cache/9988/ ü Газета «Добрая Дорога Детства» https://dddgazeta.ru/ Электронные библиотеки, словари, энциклопедии ü Электронная библиотека Омской области https://omsklib.ru/Elektronnaya_biblioteka
ü Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ http://gramota.ru/slovari/ ü Электронная библиотека словарей русского языка https://slovari.ru/ 3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT.. 3.5. Кадровые условия реализации Программы Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341 ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя. 3.6. Режим и распорядок дня Режим дня
Распорядок дня размещен на сайте ДОО https://luga-sad11.ucoz.ru/doc/rdnja_22-23.pdf За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: старший воспитатель,родители (законные представители). Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий на 2023-2024 год
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Краткая презентация Программы
Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для их ознакомления (информация в родительских уголках групп и на сайте ДОУ). Программа разработана в соответствии с: ü Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования; ü Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО). Программа предназначена для: реализации в МДОУ «Большетавинский детский сад» в группах общеразвивающей направленности.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1 года до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста.
В МДОУ «Большетавинский детский сад» группы функционируют в режиме 5 – дневной рабочей недели, с 9 часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском саду носит общедоступный характер и ведется на русском языке. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы. Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): речевое развитие; социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, цели и задачи Программы, принципы и подходы к формированию Программы, характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, а также планируемые результаты освоения программы. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Организационный раздел содержит описание психолого – педагогических и кадровых условий, материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает ряд парциальных программ, выбранных педагогическим коллективом с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на специфику социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива, сложившимся традициям Организации. В связи с этим, выбранными ДОУ парциальными программами стали: ü Авторская программа И.А. Лыковой «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ», цель которой - формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. ü Программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Веселый рюкзачок» А.А.Чеменевой, А.Ф.Мельниковой, В.С.Волковой, цель – целостное развитие личности ребенка средствами рекреационного, эколого-оздоровительного, краеведческого туризма. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей Сотрудничество педагогов с семьей является одним из важных условий: дети, воспитатель и родители (законные представители) - главные участники педагогического процесса. Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества, которое во многом зависит от согласования действий семьи и детского сада. Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами и родителями на протяжении всего детства ребенка. Вовлечение семьи в образовательный процесс происходит контекстом деятельности, через использование таких форм, как «вхождение» в образовательные ситуации (занятия, праздники, развлечения, экскурсии), участие в проектной деятельности, общение в кругу семьи в контексте решения образовательных задач. Особый акцент в процессе «включения» семьи в образовательную деятельность делается на естественный формат взаимодействия с детьми за счёт простоты форм (совместное оформление выставок и декораций к спектаклям, совместный поиск информации к проекту, совместная уборка группы, обсуждение события и т.п.) Возможны следующие формы образовательного взаимодействия с родителями: ü Практикум ü Общее родительское собрание ü Выставки детских работ ü Стенды ü Опрос ü Беседа ü Групповое родительское собрание ü Педагогические беседы ü Совместные экскурсии, походы ü Праздники, досуги ü Маршрут выходного дня ü Информирование через сайт ДОУ и сообщества в социальных сетях. Формы участия родителей в образовательной деятельности детского сада выбираются педагогами самостоятельно при активном участии самих родителей. Программа адресована педагогическим работникам и родителям воспитанников. Срок реализации программы – 6 лет. |
Стр. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1. |
Целевой раздел |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1.1. |
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и подходы к формированию Программы) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1.2. |
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1.3. |
Планируемые результаты реализации и освоения Программы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1.4. |
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2. |
Содержательный раздел |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2.1 |
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2.2 |
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2.3 |
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2.4 |
Способы и направления поддержки детской инициативы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2.5 |
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2.6 |
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2.7 |
Рабочая программа воспитания |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3. |
Организационный раздел |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3.1 |
Психолого-педагогические условия реализации Программы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3.2 |
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3.3 |
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3.4 |
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3.5 |
Кадровые условия реализации Программы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3.6 |
Режим и распорядок дня |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3.7 |
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4. |
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Учредителем муниципального дошкольного образовательного учреждения «Большетавинский детский сад» является администрация Усть –Ишимского муниципального района Омской области.
МДОУ «Большетавинский детский сад» (далее ДОУ) является структурным подразделением МБОУ «Большетавинская ООШ», осуществляет образовательную деятельность на основании лицензии № 556-п от 02 апреля 2012 г. (серия А № 0002064) и реализует Программу в группах общеразвивающей направленности.
Программа разработана в соответствии с:
ü Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт),
ü Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
С учетом нормативно-правовых актов, содержащих обязательные требования к условиям организации ДО:
ü Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
ü Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации»
ü Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384)
ü Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Изменения от 01.12.2022г. № 1048)
ü Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ (Зарегистрирован 02.11.2022 № 70809),
ü ПриказМинистерствапросвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательнойпрограммы дошкольного образования»,
ü Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольныхобразовательных организаций и комплектации учебно-методическихматериалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования,
ü СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечении безопасностии(или)безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главногогосударственного санитарного врача Российской Федерации от 28января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.,
ü СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования корганизациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей имолодежи»,утвержденныхПостановлениемГлавногогосударственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28,
ü СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования корганизацииобщественногопитаниянаселения»,утвержденныхПостановлением Главного государственного санитарного врача РФ от27 октября 2020 г. № 32.
Программа разработана на русском языке, государственном языке Российской Федерации,и состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
|
Части ОП |
Ранний возраст (1 – 3 года) |
Дошкольный возраст |
||
|
Младший (3-4 года) |
Средний (4-5 лет) |
Старший (5-7 лет) |
||
|
Обязательная часть |
Федеральная образовательная программа дошкольного образования(утв. Приказом МинПросвещения РФ №1028 от 25 ноября 2022г.) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 Реализуется педагогическими работниками ДОУ во всех помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОУ. |
|||
|
Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Парциальная программа «Цветные ладошки» Автор: И.А.Лыкова Издательство «Цветной мир», 2019 г. https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/cvetnye_ladoshki.pdf |
Парциальная программа рекреационного туризма «Веселый рюкзачок» авторы: А.А.Чеменева, А.Ф.Мельникова, В.С.Волковва Издательство «Русское слово», 2019 г. https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/485-vesyeliy-rjukzachok |
||
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы(п. 14.1ФОП ДО): разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
|
Задачи Программы |
Принципы Программы |
Подходы Программы |
|
Полностью соответствуют п. 14.2 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=5 |
Полностью соответствуют: п.14.3 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6 п.1.4 ФГОС ДО |
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка; 2) гуманистический подход – предполагает признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития; 3) диалогический (полисубъектный) подход-предусматривает становление личности в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
|
Возраст (программа) |
Цель |
Задачи |
Принципы |
Подходы |
|
Ранний (1-3 года)
«Цветные ладошки» И.А.Лыкова |
Формирование у детей раннего и дошкольного воз раста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности |
Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного творчества. - Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения. - Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом. - Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую самореализацию. |
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ГОУ: - принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций; - принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени; - принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»; - принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту; - принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса; - принцип развивающего характера художественного образования; - принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей –возрастных особенностей и индивидуальных способностей; - принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
|
- эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом; - культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов; - взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности; - интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности; - эстетический ориентир на общечеловеческие ценности; - обогащение сенсорно-чувственного опыта; - организация тематического пространства; - взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.. |
|
Дошкольный: Младший (3-4 года
«Цветные ладошки» И.А.Лыкова |
|
- Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры. - Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров. - Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ». - Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П. - Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.). - Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки - Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественнообразной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве. - Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей: - отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами - сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями - продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии, создавая тем самым выразительные образы; - продолжать знакомить детей скраска ми и формировать навыки рисования кистью; учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы; - переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству. |
||
|
Средний (4-5 лет)
«Цветные ладошки» И.А.Лыкова |
|
- Поддерживать интерес детей кнарод ному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полховмайданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобрази тельной деятельности. - Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы. - Обращать внимание детей на образ ную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками на родных умельцев, архитектурные со оружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких де талей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект. - Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало. - Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов - Знакомить с цветовой гаммой, с вари антами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги. - Развивать у детей способность пере давать одну и ту же форму или образ в разных техниках, - Сочетать различные техники изобразительной деятельности, - Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «вы ставка», «картина», «скульптура» и пр.; - Проводить коллективные работы - учить согласовывать свои действия с действиями других детей - Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобрази тельную деятельность ребенка. - В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели, соблюдая переходы от одного цвета к другому, - Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественны ми материалами , изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисую щей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.
|
|
|
|
Старший (5-7 лет) Парциальная программа рекреационного туризма «Веселый рюкзачок» авторы: А.А.ЧеменеваА.Ф.Мельникова, В.С.Волковва |
Целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного, эколого-оздоровительного, краеведческого туризма, формирование мотивации к самостоятельной двигательной и эколого-познавательной деятельности, освоение детьми ценностей общества, природы, здоровья, физической культуры. |
- Создать условия для укрепления здоровья детей, активного отдыха, расширять адаптационные и функциональные возможности детей. - Содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма, краеведения, необходимых для успешной социализации ребёнка. - Развивать двигательные способности, психические познавательные процессы. - Содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными приёмами туристской техники, освоению правил ориентирования на местности. - Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историкокультурному наследию, потребность в здоровом образе жизни. |
- внимание к рекреационной деятельности как к важному средству развития личности, сохранения и улучшения здоровья; - необходимость научного осмысления феномена «рекреационная деятельность»; - постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации рекреационной деятельности; - тесная взаимосвязь содержания и организации туристской деятельности с сезонными изменениями природы (сезонность); - принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач, которые ставятся перед детьми, и частичное возвращение к ранее изученному содержанию; - непрерывность в изучении основ рекреационного туризма, в развитии познавательных интересов, коммуникативных способностей, формировании физической подготовленности детей на разных ступенях дошкольного детства; - приниципинтегративности, то есть тесная взаимосвязь экологического, физкультурного образования и социокультурного развития детей. |
- краеведческий — дети на основе местного материала знакомятся с явлениями, объектами природы родного края, сего экологическими и социальными проблемами, историей и культурой; осваивают нормы и правила рекреационного туризма, отражающие физико-географические и социокультурные особенности своей местности; - личностно-деятельностный — благодаря интересно составленной познавательной и двигательной деятельности в природных и социокультурных условиях у детей формируется интерес к занятиям туризмом и физической культурой, к здоровому образу жизни; - здоровье-формирующий — прогулки-походы, наполненные двигательной активностью, природные факторы (солнце, воздух и вода) оказывают на организм ни с чем несравнимый оздоровительный эффект. Доказано, что продолжительное выполнение умеренной нагрузки в виде циклических упражнений (ходьба, передвижение на лыжах, велосипедах) способствует развитию такого ценного в оздоровительном плане физического качества, как выносливость; - культуроло-гический — средствами туризма ребёнок приобщается к отечественной культурной традиции, воспитывается как личность. Ценности родной культуры становятся для него личностно значимыми |
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
- количество групп и предельная наполняемость:
В ДОУ функционирует 1 разновозрастная группа полного дня общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 1 года до 7 лет.
Режим работы: с 8.30 до 17.30 часов.
|
Группа |
Возрастной диапазон |
Предельная наполняемость |
|
Разновозрастная группа № 1 |
1-7 года |
20 человек |
- возрастные характеристики воспитанников:
(Министерство просвещения Российской Федерации, Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы Дошкольного образования, п.11)
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/5633/
Ранний возраст (от одного года до трех лет).
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста являетсяформирование произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
- Кадровые условия
|
Наименование должности |
Количество по штатному расписанию |
|
Директор школы |
1 |
|
Воспитатель |
1 |
|
Младший воспитатель |
1 |
|
Помощник воспитателя |
1 |
|
Повар |
1 |
- Региональные особенности
МДОУ «Большетавинский детский сад» расположен в Омской области, в Усть-Ишимском районе, в селе Большая Тава. Село расположено в 30 км от райцентра. У райценра богатая история, в том числе, отраженная в названиях улиц, а также множество памятных мест, помогающих обучающимся знакомиться с историческим прошлым родного края.
Большая Тава находится в северной части Омской области. Местность богата лесами и природными водоёмами. Особенностью детского сада является его расположение - вдали от оживленных городских автомагистралей. Территория сада непосредственно граничит с лесной зоной. На территории, прилегающей к зданию, также созданы благоприятные условия: озеленены по всему периметру, имеется игровая площадка с теневыми навесами.
Климат Большой Тавы умеренно-континентальный. Времена года выражены достаточно ярко. С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы осуществляется круглогодично с выделением 2-х периодов:
ü первый период (холодный): с 01 сентября по 31 мая, для этого периода характерно наличие образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
ü второй период (теплый): с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельнойдеятельности детей по их интересам и инициативе.
Данные особенности определили выбор части, формируемой участниками образовательных отношений.
- Особенности материально-технического оснащения:
В ДОО нет музыкально-спортивного зала, все мероприятия проводятся в групповом зале, что дает возможность организации различных досуговых и праздничных мероприятий в одном месте. Группа оборудована ноутбуком, телевизором, музыкальным центорм.
- Социальные условия и партнеры:
|
Направление |
Общественная организация/учреждение |
Содержание взаимодействия |
Основание |
|
Медицинское сопровождение |
Усть-Ишимская ЦРБ |
Осуществление плановых и профилактических медицинских осмотров детей, проведение вакцинации. |
Договор (заключается ежегодно) |
|
Методическое сопровождение |
Усть-Ишимский Информационно-методический центр |
Методическое обеспечение |
По плану |
|
ИРООО |
Методическое обеспечение, аттестация педагогических работников |
Договор |
|
|
Сетевые партнеры |
КУК «Усть-Ишимская МПБ» Детская библиотека |
Организация тематических мероприятий. |
По плану |
|
Усть-Ишимский краеведческий музей |
Организация тематических мероприятий. |
По плану |
|
|
МБОУ ДО «Усть-Ишимский ДДТ» |
Организация занятий с воспитанниками. |
По плану |
|
|
ГИБДД Усть-Ишимского района |
Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий |
План работы |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа детей младшего дошкольного возраста «Цветные ладошки», автор И.А.Лыкова
Проведя анализ деятельности детей младшего и среднего дошкольного возраста, педагоги сделали вывод, что наиболее увлекательным занятием для данной аудитории детей является рисование. Родители воспитанников поддержали детскую инициативу и указали в пожеланиях, уделять больше внимания детей на творческое развитие. В связи с этим было решено взять программу по рисованию, дополняющую задачи ФОП ДО.
Программа И.А.Лыковой «Цветные ладошки» привлекает новизной обстановки, необычным началом работы, красивыми и разнообразными материалами, интересными для детей не повторяющимися заданиями, живостью и непосредственностью восприятия и деятельности. Программа позволяет незаметно осваивать секреты художественного мастерства в интересной, увлекательной общей деятельности. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок», авторы А.А.Чеменева, А.Ф.Мельникова, В.С.Волкова.
Старший дошкольный возраст представляется нам особенно подходящим для туристской деятельности из-за большой пластичности нервной системы ребёнка, её податливости влияниям внешней среды. К этому возрасту дошкольник уже овладел основными видами движений, он завершает освоение специализированных локомоций и переходит к освоению новых комбинаций движений и упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного творчества, игры, преодоления препятствий). На основе совершенствования органов чувств и движений происходит развитие моторики, физических качеств личности. Ребёнок пробует самостоятельно и творчески использовать навыки двигательной деятельности в постоянно меняющихся условиях окружающей среды.
Ребёнок старшего дошкольного возраста активно осваивает окружающий мир. Это становится возможным благодаря пластичности нервной системы, интенсивному созреванию мозжечка, подкорковых образований, коры головного мозга, завершению дифференциации центров ассоциативных зон, улучшению механизма сопоставления слова с воспринимаемой действительностью, развитию кинестетического контроля.
Дети старшего дошкольного возраста настойчивы и требовательны, не желают выполнять бессмысленные действия, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. В организованных видах деятельности они зачастую не могут сосредоточиться, им нужны игровые и заинтересовывающие моменты.
Исходя из этих аспектов, а также выгодного расположения ДОУ (близость леса, водоема, наличие в шаговой доступности экоцентра и т.п.) опираясь на мнение воспитанников и их родителей, приоритетным направлением для реализации образовательной программы ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений была выбрана туристская деятельность.
1.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми результатами Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
|
Возраст |
ФОП ДО/пп |
Гиперссылка
|
|
в раннем возрасте, к трем годам |
15.2 |
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8 |
|
в дошкольном возрасте: |
15.3 |
|
|
к четырем годам |
15.3.1 |
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9 |
|
к пяти годам |
15.3.2 |
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=11 |
|
к шести годам |
15.3.3 |
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=13 |
|
на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста) |
15.4 |
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=16 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
|
Программа |
Возраст |
Планируемые результаты |
|
Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыковой И.А. |
к 3 годам |
К трем годам ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народной игрушке и другим предметам декоративно-прикладного искусства (посуда и другие предметы интерьера); понимает, что изображение отличается от реальных предметов; охотно экспериментирует с художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и материалами; осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов, что является основой для обогащения восприятия, формирования представлений об окружающем мире, развития эмоций и интереса к художественной деятельности. Может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации). Создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает форму и цвет доступными художественными способами; на основе ассоциаций устанавливает сходство между реальными предметами и их изображениями. С интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка, машина, жучок, птичка) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке). |
|
к 4 годам |
Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. |
|
|
к 5 годам |
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи
|
|
|
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок» А.А.Чеменевой, А.Ф.Мельниковой,В.С.Волковой. |
на этапе завершения программы |
Целевыми ориентирами на этапе завершения программы являются: физическое здоровье: – ребёнок приобретает хорошую физическую форму; повышается индекс здоровья детей в ДОО; психическое здоровье: – ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе; – проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; – способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, вступать в свободную коммуникацию со взрослыми и сверстниками; социальное здоровье: – ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми, обретает социальную уверенность; – овладевает нормативным поведением в разных формах туристской деятельности, подчиняется необходимым в туристическом походе правилам; – следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения; – применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных культурных практиках; – обладает установкой на ценностное отношение к объектам историко-культурного наследия и природе родного края, элементарной экологической культурой. |
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная диагностика, май). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка. Педагогам рекомендованакомплексная педагогическая диагностикаН.А.Коротковой. При этом сам показатель и их общее количество в каждой образовательной области педагогопределяет самостоятельно ориентируясь на планируемые результаты.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
|
Программа |
Периодичность проведения |
Гиперссылка |
|
«Цветные ладошки» Парциальная программа художественно-эстетического развития детей в изобразительной деятельности / И.А.Лыкова |
Первичная диагностика проводится в сентябре (с учетом адаптации в группе) Промежуточная диагностика проводится в декабре. Промежуточная диагностика проводится преимущественно с использованием метода наблюдения. Итоговая педагогическая диагностика проводится в мае и заключается в обобщении, сравнении, сопоставлении данных, полученных в результате первичной и итоговой диагностики. По результатам педагогической диагностики проводится проектирование образовательного процесса. |
|
|
«Веселый рюкзачок» Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста / А. А. Чеменева, А. Ф. Мельникова, В. С. Волкова. |
С целью установления соответствия результатов освоения данной программы заявленным целям и планируемым результатам проводятся промежуточная и итоговая аттестация. Промежуточная аттестация проходит в конце первого полугодия в форме тестирования, итоговая – в конце учебного года в результате прохождения учащимися туристской полосы препятствий. Результаты аттестации оформляются в протоколы. |
https://disk.yandex.com.am/i/ZitHKVh0sH4Gog
|
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
|
ФОП ДО, пп/ |
Возраст/группа |
QR -код |
|
п.18.2 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22 |
1-2 года/группа раннего возраста |
|
|
18.3 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=23 |
2-3 года/ 1 младшая группа |
|
|
18.4 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=25 |
3-4 года/ 2 младшая группа |
|
|
18.5 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=28 |
4-5 лет / средняя группа |
|
|
18.6 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=32 |
5-6 лет/ старшая группа |
|
|
18.7 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=37 |
6-7 лет / подготовительная группа |
|
|
18.8 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=42 |
решение совокупных задач воспитания |
Образовательная область «Познавательное развитие»
|
ФОП ДО, пп/ |
Возраст/группа |
QR -код |
|
19.2 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=44 |
1-2 года/группа раннего возраста |
|
|
19.3 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=46 |
2-3 года/ 1 младшая группа |
|
|
19.4 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=48 |
3-4 года/ 2 младшая группа |
|
|
19.5 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=50 |
4-5 лет / средняя группа |
|
|
19.6 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=52 |
5-6 лет/ старшая группа |
|
|
19.7 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=55 |
6-7 лет / подготовительная группа |
|
|
19.8 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=57 |
решение совокупных задач воспитания |
Образовательная область «Речевое развитие»
|
ФОП ДО, пп/ |
Возраст/группа |
QR -код |
|
20.2 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=59 |
1-2 года/группа раннего возраста |
|
|
20.3 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=61
|
2-3 года/ 1 младшая группа |
|
|
20.4 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=63 |
3-4 года/ 2 младшая группа |
|
|
20.5 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=66 |
4-5 лет / средняя группа |
|
|
20.6 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=70 |
5-6 лет/ старшая группа |
|
|
20.7 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=73 |
6-7 лет / подготовительная группа |
|
|
20.8 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=77 |
решение совокупных задач воспитания |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
|
ФОП ДО, пп/ |
Возраст/группа |
QR -код |
|
21.2 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=78 |
1-2 года/группа раннего возраста |
|
|
21.3 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=79
|
2-3 года/ 1 младшая группа |
|
|
21.4 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=84 |
3-4 года/ 2 младшая группа |
|
|
21.5 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=91 |
4-5 лет / средняя группа |
|
|
21.6 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=100 |
5-6 лет/ старшая группа |
|
|
21.7 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=110 |
6-7 лет / подготовительная группа |
|
|
21.8 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=122 |
решение совокупных задач воспитания |
Образовательная область «Физическое развитие»
|
ФОП ДО, пп/ |
Возраст/группа |
QR -код |
|
22.2 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=124 |
1-2 года/группа раннего возраста |
|
|
22.3 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=125 |
2-3 года/ 1 младшая группа |
|
|
22.4 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=128 |
3-4 года/ 2 младшая группа |
|
|
22.5 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=131 |
4-5 лет / средняя группа |
|
|
22.6 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=135 |
5-6 лет/ старшая группа |
|
|
22.7 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=141 |
6-7 лет / подготовительная группа |
|
|
22.8 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=148 |
решение совокупных задач воспитания |
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
|
Программа с указанием стр. |
Возраст/группа |
QR -код |
|
«Цветные ладошки» Парциальная программа художественно-эстетического развития детей в изобразительной деятельности / И.А.Лыкова https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/496-cvetniye-ladoshki
|
||
|
Стр. 48-50 https://disk.yandex.com.am/i/owXNUJVBKd-HeA
|
Ранний возраст (1 – 3 года) |
|
|
Стр.62-64 https://disk.yandex.com.am/i/2DEmLZRZtHPfOQ
|
Младший дошкольный возраст (3-4 года) |
|
|
Стр.76-78 https://disk.yandex.com.am/i/uGH8RO2H2PuZx
|
Средний дошкольный возраст (4-5 лет) |
|
|
«Веселый рюкзачок» Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста / А. А. Чеменева, А. Ф. Мельникова, В. С. Волкова. https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/485-vesyeliy-rjukzachok
|
||
|
стр. 14-23 https://disk.yandex.com.am/i/tjGgvaUwvYsAJg
стр.30-41 https://disk.yandex.com.am/i/mWpe1a5bycWDxA
|
Старший дошкольный возраст (5-7 лет) |
|
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы.
|
в раннем возрасте (1 год - 3 года) |
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет) |
|
ü предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); ü экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); ü ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; ü двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); ü игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); ü речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); ü изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала; ü самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); ü музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения). |
ü игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие); ü общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); ü речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); ü познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; ü изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; ü двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); ü элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); ü музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах). |
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:
- организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования).
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
|
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
|
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
|
|
Информационно-рецептивный метод, Репродуктивный метод, Исследовательский метод |
Информационно-рецептивный метод, Репродуктивный метод, Проблемное изложение, Эвристический метод, Исследовательский метод, Метод проектов |
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
ü демонстрационные и раздаточные;
ü визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
ü естественные и искусственные;
ü реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
ü двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
ü предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
ü игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
ü коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
ü познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
ü чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
ü трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
ü продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
ü музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
|
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
|
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
|
|
Технология игрового обучения Здоровьесберегающие технологии Личностно-ориентированные технологии (сенсорная коробка, нетрадиционное рисование и др.) |
Технология проблемного обучения Технология информационного обучения Технология проектного обучения Технология игрового обучения Здоровьесберегающие технологии Технология ТРИЗ Личностно-ориентированные технологии |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность(далее - ОД) в ДОО включает:
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога.
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть реализованы в группе одномоментно.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей в соответствии с п.24.3. ФОП ДО.
Согласно п.24.7. ФОП ДО, игра - форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Педагог максимально использует потенциал игры, все варианты ее применения в ДОО в соответствии с п.24.8. ФОП ДО.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
|
Утренний отрезок времени |
ü Развивающее общение педагога с детьми, рассматривание картин. иллюстраций ü Игровые ситуации ü Практические, проблемные ситуации, упражнения ü Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых ü Трудовые поручения ü Индивидуальная работа с детьми ü Продуктивная деятельность детей по интересам ü Здоровьесберегающие мероприятия, оздоровительные и закаливающие процедуры, двигательная деятельность |
|
Занятие |
ü Проблемно-обучающие ситуации ü Образовательные ситуации ü Тематические события ü Проектная деятельность |
|
Прогулка |
ü Наблюдение за объектами и явлениями природы ü Подвижные игры и спортивные упражнения ü Экспериментирование ü Сюжетно-ролевые и конструктивные игры ü Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО ü Свободное общение педагога с детьми ü Индивидуальная работа с детьми ü Проведение праздников (при необходимости) |
|
Вторая половина дня |
ü Культурные практики ü Элементарная трудовая деятельность ü Проведение зрелищных мероприятий. Праздников ü Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры подгруппами ü Опыты и эксперименты ü Практико-ориентированные проекты, коллекционирование ü Чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов и т.п. ü Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальные игры, импровизации ü Организация и/или посещение выставок детского творчества, просмотр репродукций картин классиков и современных художников и т.п. ü Индивидуальная работа с детьми ü Работа с родителями |
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие культурные практики:
|
Культурная практика |
Роль ребенка в практике |
Название практики |
Периодичность |
|
Игровая практика |
Творческий субъект (творческая инициатива) |
Сюжетно-ролевые игры |
Ежедневно |
|
Продуктивная практика |
Созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания) |
Конструирование из разного материала (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал) Творческая мастерская. |
1-2 раза в неделю |
|
Познавательно-исследовательская практика |
Субъект исследования (познавательная инициатива) |
Познавательно-исследовательская, нравственно-патриотическое воспитание. самопознание, экспериментирование, развивающие игры, логические упражнения и занимательные задачи |
3-4 раза в неделю |
|
Коммуникативная практика |
Партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива) |
Игры на развитие коммуникации и сплочение детского коллектива, сказкотерапия, ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта. |
Ежедневно |
|
Чтение художественной литературы. |
Дополняет развивающие возможности других культурных практик |
восприятие художественной литературы и фольклора, игры-драматизации |
Ежедневно |
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей (п.24.22.ФОП ДО)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
|
3-4 года |
4-5 лет |
5-7 лет |
|
Поощрение познавательной активности детей: (внимание к детским вопросам, ситуации, самостоятельно искать решение, возникающих проблем). При проектировании режима дня уделять внимание организации вариативных активностей детей, для участия в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве. |
Освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать: ü намеренное насыщение проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. ü Создание ситуаций, побуждающих детей проявлять инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. ü Создание ситуаций, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. У ребёнка всегда есть возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности достаточно разнообразны и постоянно меняются (смена примерно раз в два месяца). |
Создание педагогических условий, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество: ü определение для детей все более сложных задач, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, ü постоянная поддержка желания преодолевать трудности; ü поощрение ребёнка за стремление к таким действиям; ü нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших затруднений. |
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждающего к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) базируется на принципах и подходах, изложенных в п.26.4. ФОП ДО.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
|
Диагностико-аналитическое |
Просветительское |
Консультационное |
|
Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей). Планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа. Согласование воспитательных задач. |
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста. Ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста. Информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми. |
Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам: их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому. |
|
Задачи |
Направления |
|
|
Диагностико-аналитическое направление |
Просветительское и консультационное направление |
|
|
ü Информирование родителей ü Просвещение родителей ü Ответственное и осознанное родительство ü Сотрудничество и установления партнёрских отношений ü Вовлечение родителей в образовательный процесс |
ü опросы, социологические срезы, ü «почтовый ящик» ü педагогические беседы с родителями (законными представителями) ü просмотр открытых занятий |
ü групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и консультации, ü информационные стенды, папки-передвижки, газета для родителей, сайт ДОО и социальные группы в сети Интернет, ü фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей, ü совместные досуги и праздники,поездки, походы, ü участие родителей в образовательных мероприятиях |
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР в ДОО направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети (характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер попсихолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов педагогической диагностики;
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития.. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе результатов педагогической диагностики.
Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей обучающихся:
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
|
Диагностическая работа |
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении; - раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации; - комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; - изучение уровня общего развития обучающихся, возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми; - изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; - изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся; - изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; - изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; - изучение направленности детской одаренности; - изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности; - мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого педагогических проблем в их развитии; - выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей; - всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; - выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды; |
|
Коррекционно-развивающая работа |
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации; - коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения; - развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности; - развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений; - создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности; - создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности; - формирование образовательной среды, обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения); - оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты; - преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми; - помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка. |
|
Консультативная работа |
- разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений; - консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком. |
|
Информационно-просветительская работа |
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с трудностями в обучении и социализации; - проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с трудностями в обучении и социализации. |
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Общая цель воспитания в ДОО в соответствии с п. 29.2 ФОП ДО: личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель:
Воспитание ответственного отношения к месту своего проживания, формирование потребности поддерживать в чистоте территорию ДОО.
В РПВ согласно п.29.2.2.выделены следующие направления воспитания:
|
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
|
|
|
ЦЕЛЬ |
ЦЕННОСТИ |
|
Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны. |
Родина и природа |
|
СОДЕРЖАНИЕ |
|
|
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций. Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом). |
|
|
· ознакомление с историческим контекстом возникновения объекта культурного наследиянаселенного пункта. · Содействовать формированию у ребенка личностной ответственности за свой детский сад.
|
|
|
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
|
|
|
ЦЕЛЬ |
ЦЕННОСТИ |
|
Формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению. |
Жизнь, милосердие, добро |
|
СОДЕРЖАНИЕ |
|
|
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах. |
|
|
Воспитывать ценностное отношение к тому, что создали до тебя. |
|
|
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
|
|
|
ЦЕЛЬ |
ЦЕННОСТИ |
|
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми. |
Семья, дружба, человек и сотрудничество |
|
СОДЕРЖАНИЕ |
|
|
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения. |
|
|
Приобщение детей к участию в национальных играх; воспитание у детей потребности сохранять и созидать не только для себя, но и для будущих обучающихся. |
|
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
|
|
|
ЦЕЛЬ |
ЦЕННОСТИ |
|
Формирование ценности познания. |
Познание |
|
СОДЕРЖАНИЕ |
|
|
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. |
|
|
Содействие освоению знаний в области туризма, краеведения; создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего региона; выращивание растений своего региона. |
|
|
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
|
|
|
ЦЕЛЬ |
ЦЕННОСТИ |
|
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности. |
Жизнь и здоровье |
|
СОДЕРЖАНИЕ |
|
|
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека. |
|
|
Содействие овладению детьми доступными приёмами туристской техники, освоению правил ориентирования на местности; приобщение детей к занятиям национальными видами спорта; формирование понимания причин безопасного поведения в условиях своей местности |
|
|
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
|
|
|
ЦЕЛЬ |
ЦЕННОСТИ |
|
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду. |
Труд |
|
СОДЕРЖАНИЕ |
|
|
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия. |
|
|
Способствование формированию устойчивой потребности содержать в чистоте территорию ДОО; организация регулярных дежурств. |
|
|
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
|
|
|
ЦЕЛЬ |
ЦЕННОСТИ |
|
Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте. |
Культура, красота |
|
СОДЕРЖАНИЕ |
|
|
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса. |
|
|
Способствование формированию потребности содержать в чистоте территорию ДОО, украшать ее доступными способами. |
|
Согласно п.п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
|
Направление воспитания |
Ценности |
Целевые ориентиры |
|
Патриотическое |
Родина, природа |
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому |
|
Духовно нравственное |
Жизнь, милосердие, добро |
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту. |
|
Социальное |
Человек, семья, дружба, сотрудничество |
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. |
|
Познавательное |
Познание |
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности. |
|
Физическое и оздоровительное |
Здоровье, жизнь |
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. |
|
Трудовое |
Труд |
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое). |
|
Эстетическое |
Культура и красота |
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое). |
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
|
Направление воспитания |
Ценности |
Целевые ориентиры |
|
Патриотическое |
Родина, природа |
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. |
|
Духовно нравственное |
Жизнь, милосердие, добро |
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора. |
|
Социальное |
Человек, семья, дружба, сотрудничество |
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел. |
|
Познавательное |
Познание |
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей. |
|
Физическое и оздоровительное |
Здоровье, жизнь |
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха. |
|
Трудовое |
Труд |
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. |
|
Эстетическое |
Культура и красота |
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности. |
|
Ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе; овладевает нормативным поведением в разных формах туристской деятельности, подчиняется необходимым в туристическом походе правилам; применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных культурных практиках; обладает установкой на ценностное отношение к объектам наследия и территории ДОО; дает эстетические оценки воспринимаемому в окружении; создает различные образы и поделки для эстетического украшения территории ДОО. |
||
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
|
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия |
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, формирование предпосылок учебной деятельности, развитие и совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОО. Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем. |
|
Принципы жизни и воспитания в ДОО |
1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному принципу вся воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть подчинены основной воспитательной цели. 2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает единство и взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так же принцип комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания ребенка в ДОО и семье, а затем и в школе. 3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации различных видов деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и возможностям. В процессе воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка. 4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан уважительно относится к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять требовательность в вопросах воспитания. 5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом ребенке положительные качества и постараться их развить, посредством соответствующего вида деятельности. 6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне коллектива. 7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и намечается его конкретное содержание. |
|
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж |
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников. С целью расширения образовательных возможностей в ДОО ведется работа по сетевому взаимодействию с ДДТ, а также с близлежащими школами, библиотеками, музеями и т.д. На сайте школы есть страничка ДОО, она лаконична, понятна, ярка, что дополняет имидж учреждения. Стабильная работа сайта ДОО и информационная открытость существенно упрощают доступ к информационным источникам о функционировании ДОО у участников образовательных отношений. |
|
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО |
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе принципов: - добровольность; - сотрудничество; - уважение интересов друг друга; - соблюдение законов и иных нормативных актов. Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей. Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов: - добровольность; - равноправие сторон; - уважение интересов друг друга; - соблюдение законов и иных нормативных актов; - учета запросов общественности; - сохранения имиджа учреждения в обществе; - установление коммуникаций между ДОО и социумом; - обязательность исполнения договоренности; - ответственность за нарушение соглашений. Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества. |
|
Ключевые правила ДОО |
Сложились правила и нормы: - проведение регулярной утренней гимнастики и гимнастики после сна; использование приемов релаксации в режиме дня; - выполнение несложных поручений, заданий (эпизодических и длительных; коллективных и индивидуальных); - участие в коллективном труде; выполнение общественно-значимых обязанностей дежурных; - соблюдение комфортной организации режимных моментов: привитие культурно – гигиенических навыков, прогулка, дневной сон, приём пищи, свободная деятельность (игра, труд, творчество); - оптимальный двигательный режим, правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок; доброжелательный стиль общения взрослого с детьми; - целесообразность в применении приемов и методов. |
|
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО (достигаемые ценности воспитания) |
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы - событийные общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп (декада инвалидов, праздник мам, социальные акции, малые спортивные игры), совместные детско-взрослые проекты. Годовой круг праздников: государственные, традиционные праздники культуры. Тематические недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности и др. социальные акции. Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используятрадиции: - Бессмертный полк; - Мастерская «Подарок ветерану»; - Письмо солдату; - Георгиевская ленточка; - Окна Победы. Также проводим акции настоящего времени: Письмо солдату. Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц, создание «Столовой для пернатых»; Движение ЮИД (отряд старшеклассников) проводит совместные с ГИБДД акции по ПДД с дошколятами. На уровне группы поддерживаем традиции: - «Утренний круг» - это форма организации образовательной деятельности взрослых и детей в режимном моменте. Не только приветствие детей, планирование на предстоящий день, создание доброжелательной атмосферы, но и эффективное знакомство детей с государственной символикой, учим гимн РФ в старших группах.
-В «Вечернгий круг» подводим итоги прошедшему дню: планировали, что получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты. - «Книжка перед сном» - ритуал перед тихим часом. - «Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как провели выходные. - Ритуал «День именинника» объединяет ребят и мотивирует на дружный хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления. - «Наша гордость»- на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах. Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают создавать в группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами единого сообщества. Все Традиции объединены воспитательным компонентом. |
|
Особенности развивающей предметно-пространственной среды (РППС), отражающие образ и ценности ДОО |
Созданы развивающие центры, тематические уголки по направлениям воспитания «Патриотическое воспитание», «Познавательное воспитание» «Социальное воспитание», «Физкультурное и оздоровительное воспитание», «Эстетическое воспитание». Зоны активности по всем направлениям воспитания с возможностью свободного доступа детей к материалам и пособиям, организации совместной и самостоятельной работы. Многофункциональный «Уголок уединения», психологической разгрузки - специальное место, в котором ребёнок может побыть один, подумать, поиграть. Информационные доски в группах «Моё настроение», «Здравствуйте, а это мы!», дидактические игры по направлениям воспитания. Возрастная и гендерная адресованность оборудования и материалов с целью формирования гендерного поведения дошкольников. Соблюдается право ребёнка на свободу выбора самостоятельной образовательной деятельности. |
|
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности) |
Социокультурные особенности. Территория ДОО граничит с лесным массивом и находится в удаленности от объектов городской среды. Исходя из этих особенностей, и в рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество ДОО с Центрами дополнительного образования детей МБОУ ДО «Усть-Ишимский ДДТ»,КУК «Усть-Ишимская МПБ» Детская библиотека, Усть-Ишимский краеведческий музей. Региональные особенности. ДОО располагается на территории Большетавинского СП. Село славится не только красивой природой, лесами и большим количеством водоемов, но и является частью самого северного района Омской области. . Данные особенности легли в основу выбора программы по рекреационному туризму для детей, а также являются благоприятными для реализации основных воспитательных задач ФОП ДО. Конфессиональные особенности. Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский. В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями родного края. . |
Воспитывающая среда ДОО:
|
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе |
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших). Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний. Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи. |
|
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества |
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины. Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Международный женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости. Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиями. |
|
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество |
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; учит в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками. Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил. Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо). Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий. |
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
- Профессиональная общность (это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского сада);
- Профессионально-родительская общность (включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу);
- Детско-взрослая общность ( субъект воспитания и развития детей дошкольного возраста);
Ценности и цели:
|
профессионального сообщества |
профессионально- родительского сообщества |
детско-взрослого сообщества |
|
Ценность детства и каждого ребенка как личности. Цели: создание условий для раскрытия личностного потенциала ребенка. |
Ценность принятия и уважения. Цель: вовлечение родителей в процесс воспитания ребенка. |
Ценности доверия, дружбы, ответственности и заботы. Цель: равноправие и партнерство взрослого и ребенка. |
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботыи ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
|
Образовательная область |
Направления воспитания |
Ценности |
Воспитательные задачи |
|
«Социально-коммуникативное развитие» |
Патриотическое, духовно-нравственное, социальное и трудовое направления |
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». |
п.29.3.4 ФОП ДО |
|
«Познавательное развитие» |
Познавательное и патриотическое направления |
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа» |
п.29.3.4 ФОП ДО |
|
«Речевое развитие» |
Социальное и эстетическое направления |
«Культура», «Красота» |
п.29.3.4 ФОП ДО |
|
«Художественно-эстетическое развитие» |
Эстетическое направление |
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа» |
п.29.3.4ФОП ДО |
|
«Физическое развитие» |
Физическое и оздоровительное направления |
«Жизнь», «Здоровье» |
п.29.3.4ФОП ДО |
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями)детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Воспитательные события ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности:
|
Вид события |
Форма события |
|
Групповые мероприятия воспитательной направленности |
Праздники, общие дела, проекты, акции |
|
Ритмы жизни |
Утренний и вечерний круг, прогулка |
|
Режимные моменты |
Утренний прием детей, утренняя гимнастика, дежурство, подготовка к приему пищи, прием пищи |
|
Свободная деятельность детей |
Свободная игра, прогулка |
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
В соответствии с п.29.3.6 ФОП ДО
Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного процесса мы используем федеральный рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизируем его модельные варианты для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
Эстетический аспект среды присутствует не как статичное внешнее дополнение (оформление интерьера), отдельное от функциональной составляющей, а как момент «красоты», открывающейся субъекту, в основном, при изменении, трансформации привычной среды.
|
Компоненты РППС |
Перечень оборудования, имеющегося в ДОО |
|
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО |
Тематические стенды патриотического воспитания в группе, символы России (герб.Флаг), герб Омской области и Усть-Ишимского района, изображение президента РФ, текст гимна РФ, аудиозапись гимна РФ. |
|
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО |
Карта Омской области и Усть-Ишимского райогна, карта-путеводитель «Село, в котором я живу» с достопримечательностями, выставка «Наш дом – Россия». |
|
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность |
«Ступеньки БезОпасности», контейнеры для сбора использованных батареек и пищевых крышек, макулатуры (участие в экологических проектах) |
|
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности |
Групповые помещения, прогулочная площадка. |
|
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей |
Фотовыставки, выставки совместных работ. |
|
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира |
Центры активности в группах. |
|
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта |
Оборудованный спортивный уголок, оборудование на прогулочной площадке. |
|
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа |
Выставка «Наш дом – Россия», «Ратная слава России», карта «Путешествие по России». |
|
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства |
Уголок дежурства в группе, центры активности в группе. |
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
|
Варианты сотрудничества |
Социальный партнер |
|
Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное) |
МБОУ ДО «Дом детского творчества» Усть-Ишимский краеведческий музей ГИБДД Усть-Ишимского района |
|
Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий |
МБОУ ДО «Дом детского творчества» Усть-Ишимский краеведческий музей |
|
Проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности |
Усть-Ишимская ЦРБ МБОУ ДО «Дом детского творчества» ГИБДД Усть-Ишимского района |
|
Реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами |
Усть-Ишимская ЦРБ Усть-Ишимский краеведческий музей |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного осуществление воспитательной деятельности:
|
Должность ответственного |
Функция |
|
Директор школы и Заместитель директора по УВР |
ü управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО; ü создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; ü -проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебныйгод; ü планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год; ü регулирует воспитательную деятельность в ДОО; ü контролирует исполнение управленческих решений по ü воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОО). |
|
Воспитатель |
ü организует воспитательную деятельность в ДОО; ü разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельностив ДОО нормативные документы (положения, инструкции, должностные и функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.); ü анализирует возможности имеющихся структур для организации воспитательной деятельности; ü планирует работу воспитательной деятельности; ü организует практическую работу в ДОО в соответствии с календарнымпланом воспитательной работы; ü проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом; ü организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их педагогической и управленческой компетентностей; ü проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательных организаций; ü формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов; ü участвует в организационно-координационной работе при проведении общих для всего сада воспитательных мероприятий; ü организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня; ü оказывает организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив; ü развивает сотрудничество с социальными партнерами; ü стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов |
|
Младший воспитатель |
ü обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,физической культурой; ü формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научныеценности в условиях современной жизни, сохранение традицийДОО; ü организует работу по формированию общей культуры будущегошкольника; ü внедряет здоровый образ жизни; ü внедряет в практику воспитательной деятельности научныедостижения,новые технологии образовательного процесса; ü организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимыхрайоннымии другими структурами в рамках воспитательнойдеятельности. ü совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; ü участвует в организации работы по формированию общейкультуры будущего школьника. |
Нормативно-методическое обеспечение
|
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф |
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с осуществлением воспитательной деятельности:
|
Содержание |
Наименование локального акта ДОО |
|
Внесение изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности |
|
|
Договоры о сотрудничестве с социальными партнерами |
|
|
Изменения в программе развития ДОО |
|
|
Изменения в ВСОКО ДОО |
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В соответствии с п.29.4.3.1 ФОП ДОпо своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависитот наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=190
3.2. Особенности организацииразвивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Проектирование РППС ДОО происходит в соответствии с п.31.5. ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=193
Требования к РППС определяются п.п.31.6. – 31.9. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=193
В соответствии с п.31.10. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=193
в ДОО созданыусловия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников:
|
Целевая группа |
Условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие/ комфортную работу |
|
Дети |
ü правильная организация режима дня; ü посильные требования, согласованные между педагогами и родителями; ü позитивное сотрудничество; ü эмоциональный контакт и внимание со стороны педагога (ласковый взгляд, внимательное отношение, речь педагога и т.п.); ü эмоционально-развивающая среда ( игровые центры, уголок настроения.уголок достижений, Подушка-колотушка, ковер дружбы, уголок уединения и т.п.); ü игры и упражнения, направленные на эмоциональное развитие дошкольника (на накопление эмоций, на преодоление негативных эмоций, на снятие эмоционального напряжения, на развитие эмпатии и т.п.); ü сказкотерапия; ü музыкотерапия; ü индивидуальный подход к потребностям ребенка. |
|
Педагогические работники |
ü правильная организация режима дня; ü умение планировать воспитательно-образовательную работу; ü профилактика эмоционального выгорания (поиск новых ориентиров в работе, повышение самооценки, умение пользоваться приемами стабилизации эмоционального состояния и т.п.); ü наличие комфортного рабочего места; ü методическая помощь; ü доброжелательные отношения с участниками образовательного процесса; ü доброжелательные отношения в коллективе; ü индивидуальные и групповые консультации; ü посильная нагрузка; ü |
|
Прочие группы сотрудников |
ü правильная организация режима дня; ü профилактика эмоционального выгорания ü наличие комфортного рабочего места; ü доброжелательные отношения в коллективе; ü посильная нагрузка; |
В соответствии с п.31.11. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=194
в ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса:
|
Помещение/ территория |
Оборудование для использования ИКТ в образовательном процессе |
|
Групповые помещения |
ü ноутбук (с возможностью подключения к сети Интернет) ü телевизор ü музыкальный центр |
|
Кабинет заведующего |
ü ноутбук (с возможностью подключения к сети Интернет) |
В ДОО созданы материально-технические условия, полностью соответствующие п. 32.1. ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=194
В соответствии с п. 32.4. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=195
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1. Помещения для занятий и проектов:
|
Название помещения |
Для каких форм активности используется
|
|
Групповые помещения |
Образовательная деятельность Самостоятельная деятельность детей Игры Трудовая деятельность Творческая деятельность Гимнастика после сна Двигательная активность Образовательная деятельность Индивидуальные занятия Тематические досуги Развлечения Театральные представления Праздники и утренники Родительские собрания и другие мероприятия для родителей Спортивные досуги Развлечения, праздники Консультативная работа с родителями и воспитателями |
2. Оснащение РППС:
|
Модуль |
Наполнение |
|
Групповые помещения |
|
|
игровой |
мобильная игровая мебель; детская мебель; куклы; пособия и оборудование, отражающее быт людей (стилизованная кухня) и др. |
|
художественно-творческий |
Материалы, которые помогут вызвать отклик на произведение искусства и мотивировать детей создавать свои продукты, реализовывать творческие замыслы. Материалы для творчества. |
|
поисково-исследовательский |
Материалы, направленные на поддержание детской инициативы, инженерной, математической, экологической направленности, экспериментирование, развитие конструктивных навыков. |
|
релаксации |
уголок уединения, оборудованный мягкими блоками. |
|
Холлы, рекреации, улица |
|
|
территории и архитектуры |
входная зона; дорожки; оборудование; спортивные снаряды; уголок леса; цветники. |
|
административный |
информационные стенды |
|
Иные помещения |
|
|
физкультурно-оздоровительный |
спортивный уголок (шведская стенка); мячи для командных игр; гантели; профилактическое оборудование и др. |
|
музыкальный |
музыкальный центр; музыкальные инструменты; шумовые инструменты; одежда для «ряжения» и т.п. |
Количество и организация модулей варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1. ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО
https://luga-sad11.ucoz.ru/index/materialno_tekhnicheskoe_obespechenie_i_osnashhjonnost_obrazovatelnogo_processa/0-13
В соответствии п.32.8. ФОП ДО в ДОО используются следующие обновляемые образовательные ресурсы:
|
Вид ресурса |
Наименование ресурса |
|
Расходные материалы |
Канцелярские принадлежности для детей и взрослых |
|
Подписки на периодические издания |
Журналы «Справочник руководителя», «Дошкольное образование» Газета «Добрая Дорога Детства» |
|
Подписки на электронные ресурсы |
Подписка на образовательные игры «IsandBox» |
|
Методическая литература |
УМК к образовательной программе |
|
услуги связи |
информационно-телекоммуникационная сеть Интернет |
Согласно п. 32.10. ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения качества ДО
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания - список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на сайте ДОО
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
|
Название ресурса |
Ссылка |
|
Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье |
|
|
Все для детского сада
|
|
|
Всё о детях и семье Дошкольная педагогика |
|
|
Дошкольник - сайт для всей семьи
|
|
|
Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений
|
|
|
Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением»
|
|
|
Дошкольная педагогика: петербургский научно-практический журнал
|
|
|
Журнал «Справочник старшего воспитателя» |
|
|
Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок |
Федеральные органы управления образованием:
ü Министерство образования и науки Российской Федерации http://www.mon.gov.ru
ü Министерство Просвещения
Региональные органы управления образованием:
ü Министерство образования Омской области
https://mobr.omskportal.ru/oiv/mobr
Муниципальные органы управления образованием:
ü Муниципальное образование Усть-Ишимский муниципальный район Омской области, в лице администрации Усть-Ишимского муниципального района Омской области
ü https://www.rusprofile.ru/id/4238763
ü http://ustishimobrazovanie.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
ü Министерство образования и науки Российской Федерации http://www.mon.gov.ru
ü Федеральный институт развития образования РФ http://www.firo.ru/
ü Реестр примерных основных общеобразовательных программ Министерства образования и науки Российской Федерации http://fgosreestr.ru/recoms
ü Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http://www.obrnadzor.gov.ru
ü Федеральное агентство по образованию (Рособразование) http://www.ed.gov.ru
ü Федеральное агентство по науке и инновациям (Роснаука) http://www.fasi.gov.ru
ü Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
ü Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
ü Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://window.edu.ru
ü Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru
ü Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
ü Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru
СМИ образовательной направленности
ü Журнал «Детский сад будущего» http://www.gallery-projects.com
ü Журнал «Воспитатель ДОУ» http://doshkolnik.ru
ü Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
ü Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/
ü Газета «Дошкольное образование» http://best-ru.net/cache/9988/
ü Газета «Добрая Дорога Детства» https://dddgazeta.ru/
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
ü Электронная библиотека Омской области
https://omsklib.ru/Elektronnaya_biblioteka
ü Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ http://gramota.ru/slovari/
ü Электронная библиотека словарей русского языка https://slovari.ru/
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
|
Партнеры по сетевому взаимодействию |
Основание сотрудничества |
Содержание сотрудничества |
|
Усть-Ишимский краеведческий музей |
По плану |
Проведение тематических мероприятий |
|
МБОУ ДО «Дом детского творчества» |
По плану |
Реализация программы по направлению «Художественно-эстетическое развитие» (Театральное творчество) и «Познавательное развитие» (Краеведение) |
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня
|
Содержание |
Время |
|
Первый период (холодный период) |
|
|
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 мин) |
8.30-9.50 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8:50 – 9:30 |
|
Самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям |
9:45 |
|
Занятия в игровой форме |
10:00 – 11:00 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
11:00-12:00 |
|
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей |
12:00-12:10 |
|
Подготовка к обеду, обед |
12:10-12:30 |
|
Подготовка ко сну, дневной сон |
12:30-15:00 |
|
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, подготовка к полднику |
15.00-15.15 |
|
Полдник |
15:15-15:35 |
|
Культурные практики, совместные проекты, события |
15:35-16:00 |
|
Игры, самостоятельная деятельность детей |
16:00-16:30 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей |
16:30-17:30 |
|
Уход детей домой |
17.30 |
Распорядок дня размещен на сайте ДОО
https://luga-sad11.ucoz.ru/doc/rdnja_22-23.pdf
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: старший воспитатель,родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий на 2023-2024 год
|
Направление воспитания |
Фазы воспитательной работы |
Мероприятия |
|
Сентябрь |
||
|
Познавательная |
Ознакомление |
«До свидания лето, здравствуй детский сад» Повторение правил общения друг с другом и воспитателями. |
|
Этико-эстетическое |
Ознакомление Ознакомление |
«Не хочу я быть неряхой» - Формирование умения следить за своим внешним видом. «Что такое хорошо и что такое плохо?» - Закрепление навыков культурного поведения в детском саду, дома и на улице. |
|
Познавательное |
Ознакомление |
«Чтобы не было беды» - Опасности и их предупреждения. Просмотр видеофильмов на темы: «Безопасность в природе», «Безопасность в быту», «Безопасность в общественных местах.», «Безопасные дороги» (Совместно с ГИБДД Усть-Ишимского района) |
|
Октябрь |
||
|
Познавательное |
Коллективный проект |
«Мой край родной» - Фотовыставка с видом села и природой родного края. Выездная экскурсия в Краеведческий музей. |
|
Социальное |
Коллективный проект Событие |
Подготовка к празднику Осени – Выставка творческих работ. Праздник « Осень Золотая» |
|
Физическое и оздоровительное |
Коллективный проект |
Спортивно развлекательная игра «Джунгли зовут!» Организация спортивных состязаний на улице. |
|
Трудовое |
Коллективный проект |
«Волшебные листья» - Уборка листьев на территории детского сада. |
|
Этико-эстетическое |
Коллективный проект Событие |
Подготовка спектакля по сказке: «Волк и семеро козлят» Родительское собрание. Показ спектакля для родителей. |
|
Ноябрь |
||
|
Патриотическое |
Коллективный проект |
«Что мы Родиной зовём?» - Беседа к Дню народного единства. Смотрим видеоматериалы, читаем книги, учим стихи. (Совместно с детской библиотекой Усть-Ишимского района) |
|
Физическое и оздоровительное |
Коллективный проект |
«Как здоровье укрепить, чтоб зимой здоровым быть». Обогащение представлений детей о здоровом образе жизни, о способах укрепления здоровья в зимнее время. |
|
Социальное |
Коллективный проект Ознакомление Событие |
«Я рисую маму» - Конкурс рисунков ко дню Матери. Готовим праздник для мам. Читаем и обсуждаем рассказы о мамах. Праздник «День Матери» (совместно с ДДТ) |
|
Декабрь |
||
|
Патриотическое Познавательное |
Событие Ознакомление |
Урок мужества, посвященный Дню неизвестного солдата (сельская библиотека) «Зимующие птицы» - беседуем, читаем рассказы о птицах, заучиваем стихи, рисуем, наблюдаем, делаем аппликации |
|
Трудовое |
Коллективный проект Коллективный проект |
Изготовление кормушек для птиц Творческие соревнования – Выставка детских рисунков «Зимушка – красавица». Изготовление игрушек самоделок. |
|
Социальное |
Коллективный проект |
Праздник «Новогодний карнавал». |
|
Направление воспитания |
Фазы воспитательной работы |
Мероприятия |
|
Январь |
||
|
Физическое и оздоровительное |
Коллективный проект |
День здоровья «Зимние забавы». Проводим процедуры закаливания. Организуем подвижные игры на свежем воздухе. |
|
Социальное |
Ознакомление Событие Коллективный проект |
«Рождественское чудо». Изготовление ангелов из бумаги, рисование открытки. Мероприятие «Колядки» Клубный час: «Безопасность ребенка – заботы взрослых» (совместно с родителями). |
|
Февраль |
||
|
Социальное |
Ознакомление |
«В мире профессий» проводим беседы, Ч,Х,Л,, заучивание стихов, сюжетно-ролевые игры и т.д. |
|
Патриотическое |
Коллективный проект |
Фотовыставка «Мой папа в Армии служил» «На заставе» композиция из пластилина» совместная работа мальчиков и пап (конкурс). |
|
Физическое и оздоровительное |
Коллективный проект |
Военно-спортивная игра (квест) – «В борьбе за Знамя» |
|
Этико-эстетическое |
Событие |
Масленичные забавы- мероприятие совместно с сельской библиотекой и клубом. |
|
Март |
||
|
Познавательное |
Ознакомление |
«Весна как утро года» ЧХЛ о весне, рассматривание иллюстраций и картин о весне. |
|
Социальное |
Коллективный проект Событие |
«Вот такая мама, золотая прямо» (подготовка к празднику). Праздник «Для милой мамы» |
|
Трудовое |
Коллективный проект |
«Дом нужен всем» - конструирование скворечника. |
|
Апрель |
||
|
Социальное |
Коллективный проект |
«От улыбки станет всем светлей». Развлекательное мероприятие к дню смеха. |
|
Физическое и оздоровительное |
Ознакомление |
«В здоровом теле – здоровый дух» Проведение образовательных мероприятий по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни. Всемирный день Здоровья. |
|
Познавательное |
Коллективный проект Событие |
«Этот загадочный космос» - выставка рисунков, выставка поделок. «Космическое путешествие» - праздник. |
|
Трудовое |
Коллективный проект |
«Земля – наш общий дом» деятельность посвященная Дню Земли (уборка и благоустройство территорий, высадка цветов в клумбы) |
|
Направление воспитания |
Фазы воспитательной работы |
Мероприятия |
|
Май |
||
|
Патриотическое |
Коллективный проект Ознакомление Событие |
Оформление стенда ко Дню Победы. «Помним, Гордимся, Чтим!» Беседы, видеоматериалы, чтение книг о Великой Отечественной войне. Выступление на митинге и концерте.посвященном Дню Победы в сельском клубе. |
|
Патриотизм |
Ознакомление |
Его звали «Малюткой» рассказываем детям о танке, сделанном на собранные сокровенные сбережения детей. |
|
Этико-эстетическое |
Коллективный проект |
«Нет деревца сердцу милей» праздник русской берёзки. |
|
Социальное |
Событие |
«До свидания, детский сад!» Выпускной бал. |
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для их ознакомления (информация в родительских уголках групп и на сайте ДОУ).
Программа разработана в соответствии с:
ü Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
ü Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа предназначена для: реализации в МДОУ «Большетавинский детский сад» в группах общеразвивающей направленности.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1 года до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста.
|
Тип группы |
Возраст детей |
Вид группы |
|
Общеразвивающая |
от 1 года до 3 лет |
разновозрастная группа №1 |
|
Общеразвивающая |
от 3 до 5 лет |
разновозрастная группа № 2 |
|
Общеразвивающая |
от 5 до 8 лет |
разновозрастная группа № 3 |
В МДОУ «Большетавинский детский сад» группы функционируют в режиме 5 – дневной рабочей недели, с 9 часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском саду носит общедоступный характер и ведется на русском языке.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
|
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 85% от общего объема Программы. |
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): речевое развитие; социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, цели и задачи Программы, принципы и подходы к формированию Программы, характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, а также планируемые результаты освоения программы.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Организационный раздел содержит описание психолого – педагогических и кадровых условий, материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает ряд парциальных программ, выбранных педагогическим коллективом с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на специфику социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива, сложившимся традициям Организации.
В связи с этим, выбранными ДОУ парциальными программами стали:
ü Авторская программа И.А. Лыковой «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ», цель которой - формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
ü Программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Веселый рюкзачок» А.А.Чеменевой, А.Ф.Мельниковой, В.С.Волковой, цель – целостное развитие личности ребенка средствами рекреационного, эколого-оздоровительного, краеведческого туризма.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Сотрудничество педагогов с семьей является одним из важных условий: дети, воспитатель и родители (законные представители) - главные участники педагогического процесса. Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества, которое во многом зависит от согласования действий семьи и детского сада. Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами и родителями на протяжении всего детства ребенка.
Вовлечение семьи в образовательный процесс происходит контекстом деятельности, через использование таких форм, как «вхождение» в образовательные ситуации (занятия, праздники, развлечения, экскурсии), участие в проектной деятельности, общение в кругу семьи в контексте решения образовательных задач. Особый акцент в процессе «включения» семьи в образовательную деятельность делается на естественный формат взаимодействия с детьми за счёт простоты форм (совместное оформление выставок и декораций к спектаклям, совместный поиск информации к проекту, совместная уборка группы, обсуждение события и т.п.)
Возможны следующие формы образовательного взаимодействия с родителями:
ü Практикум
ü Общее родительское собрание
ü Выставки детских работ
ü Стенды
ü Опрос
ü Беседа
ü Групповое родительское собрание
ü Педагогические беседы
ü Совместные экскурсии, походы
ü Праздники, досуги
ü Маршрут выходного дня
ü Информирование через сайт ДОУ и сообщества в социальных сетях.
Формы участия родителей в образовательной деятельности детского сада выбираются педагогами самостоятельно при активном участии самих родителей.
Программа адресована педагогическим работникам и родителям воспитанников.
Срок реализации программы – 6 лет.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Омской области
Большетавинская основная общеобразовательная школа
МБОУ «Большетавинская ООШ»
структурное подразделение
МБДОУ «Большетавинский детский сад»
План воспитательной работы
(разновозрастной группы)
2023-2024 учебный год
Воспитатели:
Сайфулина Е.А.
Васильева Е.В.
с. Большая Тава
2023 год
|
Направление воспитания |
Фазы воспитательной работы |
Мероприятия |
|
Сентябрь |
||
|
Познавательная |
Ознакомление |
«До свидания лето, здравствуй детский сад» Повторение правил общения друг с другом и воспитателями. |
|
Этико-эстетическое |
Ознакомление Ознакомление |
«Не хочу я быть неряхой» - Формирование умения следить за своим внешним видом. «Что такое хорошо и что такое плохо?» - Закрепление навыков культурного поведения в детском саду, дома и на улице. |
|
Познавательное |
Ознакомление |
«Чтобы не было беды» - Опасности и их предупреждения. Просмотр видеофильмов на темы: «Безопасность в природе», «Безопасность в быту», «Безопасность в общественных местах |
|
Октябрь |
||
|
Познавательное |
Коллективный проект |
«Мой край родной» - Фотовыставка с видом села и природой родного края. |
|
Социальное |
Коллективный проект Событие |
Подготовка к празднику Осени – Выставка творческих работ. Праздник « Осень Золотая» |
|
Физическое и оздоровительное |
Коллективный проект |
Спортивно развлекательная игра «Джунгли зовут!» Организация спортивных состязаний на улице. |
|
Трудовое |
Коллективный проект |
«Волшебные листья» - Уборка листьев на территории детского сада. |
|
Этико-эстетическое |
Коллективный проект Событие |
Подготовка спектакля по сказке: «Волк и семеро козлят» Родительское собрание. Показ спектакля для родителей. |
|
Ноябрь |
||
|
Патриотическое |
Коллективный проект |
«Что мы Родиной зовём?» - Беседа к Дню народного единства. Смотрим видеоматериалы, читаем книги, учим стихи. |
|
Физическое и оздоровительное |
Коллективный проект |
«Как здоровье укрепить, чтоб зимой здоровым быть». Обогащение представлений детей о здоровом образе жизни, о способах укрепления здоровья в зимнее время. |
|
Социальное |
Коллективный проект Ознакомление Событие |
«Я рисую маму» - Конкурс рисунков к дню Матери. Готовим праздник для мам. Читаем и обсуждаем рассказы о мамах. Праздник «День Матери» |
|
Декабрь |
||
|
Патриотическое Познавательное |
Событие Ознакомление |
Урок мужества, посвященный Дню неизвестного солдата (сельская библиотека) «Зимующие птицы» - беседуем, читаем рассказы о птицах, заучиваем стихи, рисуем, наблюдаем, делаем аппликации |
|
Трудовое |
Коллективный проект Коллективный проект |
Изготовление кормушек для птиц Творческие соревнования – Выставка детских рисунков «Зимушка – красавица». Изготовление игрушек самоделок. |
|
Социальное |
Коллективный проект |
Праздник «Новогодний карнавал». |
|
Направление воспитания |
Фазы воспитательной работы |
Мероприятия |
|
Январь |
||
|
Физическое и оздоровительное |
Коллективный проект |
День здоровья «Зимние забавы». Проводим процедуры закаливания. Организуем подвижные игры на свежем воздухе. |
|
Социальное |
Ознакомление Событие Коллективный проект |
«Рождественское чудо». Изготовление ангелов из бумаги, рисование открытки. Мероприятие «Колядки» Клубный час: «Безопасность ребенка – заботы взрослых» (совместно с родителями). |
|
Февраль |
||
|
Социальное |
Ознакомление |
«В мире профессий» проводим беседы, Ч,Х,Л,, заучивание стихов, сюжетно-ролевые игры и т.д. |
|
Патриотическое |
Коллективный проект |
Фотовыставка «Мой папа в Армии служил» «На заставе» композиция из пластилина» совместная работа мальчиков и пап (конкурс). |
|
Физическое и оздоровительное |
Коллективный проект |
Военно-спортивная игра (квест) – «В борьбе за Знамя» |
|
Этико-эстетическое |
Событие |
Масленичные забавы- мероприятие совместно с сельской библиотекой и клубом. |
|
Март |
||
|
Познавательное |
Ознакомление |
«Весна как утро года» ЧХЛ о весне, рассматривание иллюстраций и картин о весне. |
|
Социальное |
Коллективный проект Событие |
«Вот такая мама, золотая прямо» (подготовка к празднику). Праздник «Для милой мамы» |
|
Трудовое |
Коллективный проект |
«Дом нужен всем» - конструирование скворечника. |
|
Апрель |
||
|
Социальное |
Коллективный проект |
«От улыбки станет всем светлей». Развлекательное мероприятие к дню смеха. |
|
Физическое и оздоровительное |
Ознакомление |
«В здоровом теле – здоровый дух» Проведение образовательных мероприятий по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни. Всемирный день Здоровья. |
|
Познавательное |
Коллективный проект Событие |
«Этот загадочный космос» - выставка рисунков, выставка поделок. «Космическое путешествие» - праздник. |
|
Трудовое |
Коллективный проект |
«Земля – наш общий дом» деятельность посвященная Дню Земли (уборка и благоустройство территорий, высадка цветов в клумбы) |
|
Направление воспитания |
Фазы воспитательной работы |
Мероприятия |
|
Май |
||
|
Патриотическое |
Коллективный проект Ознакомление Событие |
Оформление стенда к Дню Победы. «Помним, Гордимся, Чтим!» Беседы, видеоматериалы, чтение книг о Великой Отечественной войне. Выступление на митинге и концерте. посвященном Дню Победы в сельском клубе. |
|
Патриотизм |
Ознакомление |
Его звали «Малюткой» рассказываем детям о танке, сделанном на собранные сокровенные сбережения детей. |
|
Этико-эстетическое |
Коллективный проект |
«Нет деревца сердцу милей» праздник русской берёзки. |
|
Социальное |
Событие |
«До свидания, детский сад!» Выпускной бал. |
Модель организации воспитательно-образовательной работы в разновозрастной группе
|
Время |
Основные виды деятельности |
Форма организации детской деятельности |
Интеграция образовательных областей |
||
|
Понедельник |
|||||
|
Утро |
8:30 – 8:50 |
Коммуникативная (инд. по З.К.Р) |
Беседа |
Речевое ,познавательное |
|
|
8:50 - 9:00 |
Игровая |
Игра с правилами |
Социально- коммуникативное , познавательное |
||
|
9:00 - 9:15 |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд |
Дежурство ,поручение |
Социально- Коммуникативное; Э.Б.Т. |
||
|
9:15-9:30 |
Игровая |
Сюжетно- ролевые игры |
Социально—коммуникативная ,двигательная |
||
|
НОД 1 |
9:40-10:10 |
Познавательно- Исследовательская (окруж. мир) |
Решение проблемных ситуаций |
Познавательная |
|
|
НОД 2 |
10:20-10:50 |
Физическое развитие ( физ-ра в помещении) |
Игровые упражнения |
Социально -коммуникативная, двигательная |
|
|
Прогулка |
11:00-11:20 |
Игровая |
Игры с правилами |
Социально-коммуникативная, |
|
|
11:20-11:40 |
Познавательно –исследовательская |
Наблюдение |
Познавательная |
||
|
11:40-12:00 |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд |
Совместная деятельность |
Социально -коммуникативная ;Э.Б.Т. |
||
|
Вечер |
15:30-15:45 |
Самообслуживание и Э.Б.Т. |
Совместная деятельность |
Социально -коммуникативная |
|
|
15:45-16:00 |
Игровая |
Игра с правилами |
Социально - коммуникативная познавательная |
||
|
НОД 3 |
16:00-16:30 |
Музыкальная |
Исполнение , слушание |
Художественно-эстетическое |
|
|
Прогулка |
16:30-17:00 |
Познавательно -исследовательское |
Решение проблемных ситуаций |
Познавательная коммуникативная |
|
|
17)00-17:30 |
Игровая |
Подвижные игры |
Двигательная |
||
|
Время |
Основные виды деятельности |
Форма организации детской деятельности |
Интеграция образовательных областей
|
||
|
Вторник |
|||||
|
Утро |
8:30-8:50 |
Коммуникативная |
Беседа |
Речевая, познавательное |
|
|
8:50-9:00 |
Игровая |
Дидактические игры |
Коммуникативное , познавательное |
||
|
9:00-9:15 |
Самообслуживание и элементарный труд |
Задание , поручение |
Социально-коммуникативное |
||
|
9:15-9:30 |
Игровая |
Сюжетные игры |
Познавательная , коммуникативная |
||
|
НОД I |
9:40-10:10 |
Познавательно-исследовательская (Ф.Э.М.П.) |
Решение проблемных ситуаций |
Познавательно - исследовательская |
|
|
НОД II |
10:20-10:50 |
Познавательное развитие (конструирование) |
Творчество |
Социально коммуникативное |
|
|
Прогулка |
11:00-11:20 |
Игровая |
Игра с правилами |
Познавательная |
|
|
11:20-11:40 |
Познавательно-исследовательная |
Экскурсия |
Социально-коммутативная, двигательная, познавательная |
||
|
Вечер |
15:30-15:45 |
Самообслуживание Э.Б.Т. |
Совместная деятельность |
Социально-коммуникативная |
|
|
15:45-16:00 |
Игровая |
Настольные игры |
Познавательная |
||
|
НОД III |
16:00-16:30 |
Физическое развитие |
Игровые упражнения |
Двигательная |
|
|
Прогулка |
16:30-17:00 |
Игровая |
Подвижные игры с правилами |
Двигательные, социально-коммуникативная |
|
|
17:00-17:30 |
Познавательно-исследовательская |
Решение проблемных ситуаций |
Познавательное |
||
|
Время |
Основные виды деятельности |
Форма организации детской деятельности |
Интеграция образовательных областей
|
||
|
Среда |
|||||
|
Утро |
8:30-8:50 |
Коммуникативная |
Беседа |
Речевая, познавательное |
|
|
8:50-9:00 |
Игровая |
Настольные, печатные |
Познавательная , социально-эстетическая |
||
|
9:00-9:15 |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд |
Дежурство |
Элементарный бытовой труд |
||
|
9:15-9:30 |
Игровая |
Сюжетные игры |
Познавательная |
||
|
НОД I |
9;40-10:10 |
Речевое развитие |
Речевые речи , основы грамотности |
Социально -коммуникативная , познавательная |
|
|
НОД II |
10:20-10:50 |
Изобразительная (рисование) |
Творчество |
Художественно - эстетическое |
|
|
Прогулка |
11:00-11:20 |
Игровая |
Игры - эстафета |
Социально – коммуникативная , Двигательная |
|
|
11:20-11:40 |
Познавательно-исследовательская |
Наблюдение , экскурсии |
Познавательная |
||
|
11:40-12:00 |
Самообслуживание, Э.Б.Т. |
Задание |
Э.Б.Т |
||
|
Вечер |
15:30-15:45 |
Самообслуживание , Э.Б.Т. |
Дежурство, поручение |
Социально -коммуникативная |
|
|
15:45-16:00 |
Игровая |
Дидактические игры |
Познавательно -исследовательская |
||
|
НОД III |
16:00-16:30 |
Физическое развитие |
Игровые упражнения |
Социально-коммуникативная , двигательная |
|
|
Прогулка |
16:30-17:00 |
игровая |
Подвижные игры |
Двигательная |
|
|
17:00:17:30 |
трудовая |
Задание ,поручение |
Самообслуживание, элементарный бытовой труд |
||
|
Время |
Основные виды деятельности |
Форма организации детской деятельности |
Интеграция образовательных областей
|
||
|
Четверг |
|||||
|
Утро |
8:30-8:50 |
Коммуникативная(инд.по ЗКР) |
Беседа |
Речевая ,познавательная |
|
|
8:50-9:00 |
Игровая |
Настольные ,печатные игры |
Познавательная |
||
|
9:00-9:30 |
Самообслуживание и Э.Б.Т. |
Дежурство |
Социально- коммуникативное, Э.Б.Т. |
||
|
9:15-9:30 |
Игровая |
Инсценирование |
Социально коммуникативная, развивательное |
||
|
НОД I |
9:40-10:10 |
Познавательное развитие (природа) |
Решение проблемных ситуаций |
Познавательная ,коммуникативное |
|
|
НОД II |
10:20-10:50 |
Художественно-эстетическое (музыка) |
Слушание ,исполнение |
Социально- коммуникативное, художественно-эстетическое |
|
|
Прогулка |
11:00-11:20 |
Игровая |
Подвижные игры с правилами |
Социально -комуникативное двигательная |
|
|
11:20-11:40 |
Познавательно -исследовательская |
Наблюдение |
Познавательное |
||
|
11:40-12:00 |
Элементарный бытовой труд |
Поручение ,задание |
Социально-коммуникативная |
||
|
Вечер |
15:30-15:45 |
Самообслуживание |
Дежурство |
Элементарный бытовой труд |
|
|
НОД III |
15:45-16:00 |
Игровая |
Сюжетные игры |
Познавательная |
|
|
16:00-16:30 |
Художественно-эстетическое (лепка) |
Творчество |
Социально-коммуникативное, Художественно-эстетическое |
||
|
Прогулка |
16:30-17:00 |
Игровая |
Спортивные соревнования |
Социально-коммуникативная, Двигательная |
|
|
17:00-17:30 |
Познавательно –исследовательская |
Экскурсия |
Познавательная |
||
|
Время |
Основные виды деятельности |
Форма организации детской деятельности |
Интеграция образовательных областей
|
||
|
Пятница |
|||||
|
Утро |
8:30-8:50 |
Коммуникативное |
Ситуативный разговор |
Речевое ,познавательное |
|
|
8:50-9:00 |
Игровая |
Сюжетно-ролевые игры |
Социально -коммуникативная |
||
|
9:00-9:15 |
Самообслуживание и Э.Б.Т. |
Дежурство |
Социально -коммуникативное |
||
|
9:15-9:30 |
Игровая |
Игры хоровые на развитие речи |
Социально –коммуникативное, развивающая |
||
|
НОД I |
9:40-10:10 |
Физическое развитие |
Физические, игровые упражнение |
Социально –коммуникативное двигательная |
|
|
НОД II |
10:20-10:50 |
Речевое развитие |
Разучивание, чтение, обсуждение |
Художественно-эстетическое , Социально -коммуникативное |
|
|
Прогулка |
11:00-11:20 |
Игровая |
Игры с правилами |
Социально-коммуникативная, познавательная |
|
|
11:20-11:40 |
Познавательно-исследовательная |
Наблюдение |
Познавательная |
||
|
11:40 – 12:00 |
Элементарный бытовой труд |
Совместная деятельность |
Социально-коммуникативная |
||
|
Вечер |
15:30 - 15:45 |
Самообслуживание |
Самостоятельная деятельность |
Элементарный бытовой труд |
|
|
15:45 – 16:00 |
Игровая |
Конструктивная |
Социально-коммуникативная Художественно-эстетическая |
||
|
НОД - III |
16:00 – 16:30 |
Художественно-эстетическое (аппликация) |
Творчество |
Социально-коммуникативная |
|
|
Прогулка |
16:30 – 17:00 |
Игровая |
Игры малой подвижности с правилами |
Социально- коммуникативная |
|
|
17:00 – 17:30 |
Познавательно-исследовательская |
Решение проблемных ситуаций |
Познавательная |
||
Модель образовательного процесса на день
|
Режимные моменты |
Форма организации образовательного процесса |
Вил деятельности |
Время в режиме дня |
Длительность |
|
Приём детей |
Игры (подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, настольные Беседа с детьми Ч.Х.Л. Гигиенический процесс Утренняя гимнастика. Дежурство в столовой и в уголке природы |
Физическая активность, Познавательно-исследовательная, Самостоятельная и совместная со взрослым игровая деятельность, Самообслуживание, трудовая деятельность, художественно-эстетическая деятельность |
8:30 – 8:50 8:50 – 9:30 |
20 мин. 40 мин. |
|
Завтрак |
Формирование культуры еды |
Самообслуживание |
9:30 |
15 мин. |
|
Самостоятельная деятельность |
Игра Подготовка к занятиям |
Самостоятельная игровая деятельность |
9:45 |
15 мин. |
|
Специально Организованная Образовательная Деятельность (НОД) |
Занятия Решение ситуативных Задач Дидактические и сюжетно-ролевые игры Конструирование Ч.Х.Л. Реализация проектов |
Познавательно-исследовательская Коммуникативная Деятельность, Двигательная активность, Музыкальная деятельность, Конструктивная Деятельность, Продуктивная деятельность |
10:00 – 11:00 |
60 мин. Включая перерыв |
|
Подготовка к прогулке. Прогулка |
Наблюдения Экскурсия, подвижные игры, задания, поручения (труд в природе), реализация проектов, Беседа, элементарные опыты, Ч.Х.Л |
Самостоятельная и совместная со взрослым деятельность, игровая деятельность, продуктивная, трудовая деятельность. Познавательно-исследовательская деятельность, Коммуникативная деятельность, |
11:00-12:00 |
60 мин. |
|
Самостоятельная деятельность |
Самостоятельная По интересам и желанию детей |
Игровая деятельность, Коммуникативная деятельность, Художественно- эстетическая деятельность |
12:00-12:10 |
10 мин. |
|
Режимные моменты |
Форма организации образовательного процесса |
Вил деятельности |
Время в режиме дня |
Длительность |
|
Подготовка к обеду, Обед. |
Формирование культуры еды |
Самообслуживание. |
12:10-12:30 |
20 мин. |
|
Сон |
З.О.Ж |
12:30-15:00 |
2ч.30 мин. |
|
|
Постепенный переход от сна к бодрствованию |
Гимнастика , Закаливающие процедуры Массаж |
Физическая активность |
15:00-15:15 |
15 мин. |
|
Подготовка к полднику Полдник |
Формирование культуры еды |
Самообслуживание |
15:15-15:35 |
20 мин. |
|
Совместная деятельность взрослых с детьми |
Ч.Х.Л.(заучивание стихотворений , Отгадывание загадок) Игры (сюжетно-ролевые, дидактические,) Просмотр фильмов, мультфильмов, Инсценировка |
Игровая деятельность, Восприятие художественной Литературы, Коммуникативная Деятельность, Физическая Активность, Речевая деятельность (обсуждение) |
15:35-16:00 |
25 мин. |
|
Совместная со взрослыми, образовательная деятельность (НОД) |
Конструирование Художественно– эстетическая Деятельность (музыка, лепка, рисование) физкультура |
Продуктивная деятельность, Двигательная деятельность И физическая активность, Коммуникативная деятельность Музыкальная |
16:00-16:30 |
30 мин. |
|
Подготовка к прогулке. Прогулка. |
Игры (подвижные с правилами; сюжетно- ролевые,) Решение ситуативных задач Труд в природе, Наблюдения |
Самостоятельная и совместная со взрослыми деятельность, Трудовая деятельность, Познавательно-исследовательная деятельность, Физическая активность |
16:30-17:30 |
60 мин. |
|
Уход домой |
17:30 |
